在中国科学院物理研究所实验室，科研人员在操作测控接线。新华社发
2026FIRST机器人竞赛（FRC）上海国际区域赛在华东师范大学闵行校区举行，图为参赛选手在比赛中操控机器人。新华社发
【建设教育强国·教育笔谈】
2026年全国两会期间，习近平总书记在参加十四届全国人大四次会议江苏代表团审议时强调，要一体推进教育科技人才发展，力争在加强原始创新和关键核心技术攻关、抢占科技制高点上实现新突破，在促进创新链产业链资金链人才链深度融合、推动科技成果高效转化应用上探索新途径，在优化提升传统产业、培育壮大新兴产业、超前布局未来产业上开创新局面，在进一步深化改革、破除制约新质生产力发展的体制机制障碍上取得新成果。高等教育作为教育强国建设的龙头，是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，在一体推进教育科技人才发展中居于关键位置，肩负着特殊使命。一体推进教育科技人才发展，基础在于“人”，最大的变量在于“人”，最终也要落脚到“人”的全面发展上。人才培养是一体推进教育科技人才发展中“牵一发而动全身”的关键，具有重要的传导作用。“十五五”期间，高校要牢固树立“人才培养怎么强调也不为过”的理念，紧紧抓住“人才培养”这个牛鼻子，发挥其牵引作用,以重点突破带动教育科技人才一体发展、系统跃升。
优化学科专业布局，提升人才培养与社会需求契合度
学科专业是人才培养的平台和载体。学科专业设置调整优化是破解人才供需结构性矛盾的有效途径。过去，我们更多是从学科逻辑出发，培养“我们能够培养的人”；现在，必须转向从社会需求出发，培养“国家和社会需要的人”，着力实现人才培养供需的规模结构和能力素质的双重适配。
实现规模结构适配，就是要瞄准战略性新兴产业和未来产业需求，超前布局急需学科专业，加强国家重大战略急需人才培养；同时也要优化存量学科专业，推动交叉融合与内涵更新，促进学科专业体系与产业链、创新链、人才链的精准对接。
实现能力素质适配，就是要变革人才培养模式，推动“AI+教育教学”，为学生提供跨学科学习、多学科交叉、多元化发展的机会，推动从“以教为中心”真正走向“以学为中心”，从“知识传授”转向“能力建构”，特别是要强化学生批判性思维、创新思维、复杂问题解决能力和终身学习能力的培养。
推动科教融汇产教融合，促进科技自主创新和人才自主培养双向赋能
真正的创新人才，从来不是纸上谈兵，而是在破解实际难题的实践中淬炼而成的。科技自主创新与人才自主培养不是各自为战的独立赛道，而是要密切配合加强科研对人才培养的支撑作用，推动“有组织的人才培养”与“有组织的科研”双向赋能、正向循环。
要形成科技创新师生联合体。着力打造以重大任务为牵引的本研贯通培养机制，大力推动本科生、研究生早进课题组、早进实验室、早进团队，将有组织科研工作的全周期有机嵌入课程学习、论文研究、实践训练与职业发展全流程，将最新的科技创新成果、前沿的科研实践、国家发展的真实场景，转化为教育教学资源，让学生在参与高水平科研中锤炼创新能力。
要推动企业成为创新人才培养共同体。推动学校与高水平科研机构和科技领军企业等联合培养关键核心技术人才、协同开展科技攻关，让学生在解决企业的真实技术难题、参与企业的研发项目中，不断提升解决实际问题和服务社会的能力。
要引导学生成为成果转化协作者。学生是科技成果转化中最具活力的群体之一。要打破当前学生双创实践中“重竞赛、轻落地”“重形式、轻实效”的困境，为学生搭建从创新到转化的完整桥梁，帮助学生做好科技成果落地转化的“后半篇文章”，推动学生从“竞赛参与者”向“价值创造者”转变，成为实现科技成果从实验室走向市场、服务社会的生力军。
加强人才引育，推动师资优势转化为育人优势
有高质量的教师，才会有高质量的教育。加强高素质专业化教师队伍建设，才能巩固好教育强国建设的重要根基。高校人才荟萃，更要发挥高水平师资在学生成长过程中的独特作用，把人才优势转化为育人优势。
让优秀的人培养更优秀的人，要引育大师名师。名师出高徒，名师大家往往能以自身学识与风范，深刻影响并感召青年一代，甚至开创形成代际传承的学术谱系。要实行更具国际竞争力的全球引才策略，围绕重点学科领域大力引育大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队，并通过制度化安排，充分发挥高水平资深教师的引领作用，扶持青年教师发展。
要强化育人第一使命。在评价机制和关键资源配置中明确导向，将研究生招生指标、职称评审、绩效奖励等向育人实效显著的有组织科研团队倾斜，让最优秀的学者愿意并且能够持续将时间和精力投入人才培养最前沿。
要建立人才开放流动机制。不少行业专家、技术骨干在各自领域深耕不辍、卓有建树，他们本身就是最优秀的引路人与示范者。要与科研院所和企业等联合推行“双聘制”“兼聘制”“人才池”等用人机制，重视面向社会引进优秀人才，让不同领域、不同专长的优秀人才围绕育人核心使命凝聚共识、形成合力。
立足治理提质增效，推进数智赋能和政策协同
从人才培养切入到推动教育科技人才一体发展，涉及的问题之多、覆盖的领域之广、蕴含的矛盾之深前所未有。这一过程，靠教学部门单兵突进难以见效，靠几项改革举措零敲碎打也是难以解决。但换个角度审视，这恰恰是推动学校治理体系和治理能力现代化的重要契机，是对大学治理的各领域、各环节进行系统性重塑的重要契机。
例如，要打通制约教育科技人才一体发展的堵点难点，就必须打破学科、院系、校际、产业发展和科学研究之间的壁垒，化解管理模式僵化、跨院系跨部门协调不畅等突出症结。这就倒逼学校要更加注重顶层设计与整体谋划，强化各项改革的关联性、系统性，避免各自为战、重复发力。再如，高校推进数字化转型，必须立足育人本源，紧扣师生在教、学、管、评、考等全场景的真实需求，让数智化真正成为贯通教学、科研、管理、服务全链条的“智慧中枢”，为治理提质增效注入持久动力。
（作者：马余刚，系华东师范大学校长，中国科学院院士）
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